近日，浙江省東陽市中天高級中學智慧教育融合下的“六步教學法”取得階段性建設成果，登上《東陽日報》教育周刊。

浙江省東陽市中天高級中學（以下簡稱“中天高中”），2003年就開始探索現代技術在教學和管理中的應用，是較早開始發展智慧教學的學校之一。多年來，學校始終與施強智慧教育研究院保持緊密聯動，不斷從內容、產品、理念等方面深化實踐，積極探索在樂課網智慧教學系統融合下的創新性教學模式，將智慧教學效果落到實處，打造出頗具代表性的教育信息化案例。

《東陽日報》教育周刊部分版面

一、什么是六步教學法？

中天高中校長徐福民介紹道，“六步教學法”的核心理念是“以生為本”，體現在課堂上就是教師為主導，學生為主體。原則是先學后教，以學定教，精準教學，當堂檢測。目的是讓學生成為學習的主人，變學生被動的學習為積極主動的學習，把盲目的教學變成精準的教學，把低效的課堂變成高效的課堂。

中天高中智慧課堂

基本步驟是：老師進行學法指導，學生自學，有疑難問題時，學生可以互相議論。學生練習后，教師通過系統的反饋了解學生學習中存在的問題，作精準講解，有必要時梳理一下知識體系。最后再進行一次檢測，當堂反饋。盡量做到當堂知識當堂理解、消化和鞏固。

二、六步教學法的靈魂——導學案

在樂課網智慧教育系統大數據分析的賦能下，精準教學變成了可能，這時如何提高大數據分析的使用程度和有效性就成了關鍵。因此，一份精心編制的導學案就顯得十分重要了，其教學目標的設定是否準確，自學內容是否安排得當，習題設計是否科學，將都直接關乎到系統大數據分析的有效性。為此，導學案的編制被學校放到了十分重要的位置，在中天高中，一份合格的導學案有著非常清晰的編制要求和評價標準。

五大設計原則：課時化、問題化、參與化、指導化、層次化；

八大內容板塊：學習目標、重點難點、學具準備、知識鏈接、學習活動、學法指導、知識梳理和達標檢測；

清晰的評價標準，一張內容詳實、可量化的考核參照表。其內容大致包括：

學習目標，要求目標的表達用于簡潔、明確、清晰、具體，可操作性強；

學習內容，要求設計緊緊圍繞學習目標、基本知識、基本方法進行，重點有突出、難點有突破；

知識運用，要求能體現基礎性、變通性、應用性和生活性，緊扣考點，具有針對性和典型性；

……

三、六步教學法的抓手——樂課網智慧教學系統

有了導學案，先學后教可以做到了；有了樂課網智慧教學系統，以學定教才有了抓手，精準教學才有了可能。

當中天高中的全體師生熟練掌握樂課網智慧教學系統的各項功能后，如何進一步提升智慧課堂的教學效益，就成了校長徐福民苦苦思索的問題。他介紹說：“起初使用樂課網智慧教學系統時，多用于顯示、圈畫和板書，僅停留在淺層使用。人機交互維度少，學生參與度低，對于教學數據的應用上也較為簡單。但當我們通過推行六步教學法搭載智慧教學系統后，這些問題都逐步得到了解決。”

中天高中智慧課堂教研活動

本學期，為了推動智慧課堂和六步教學法的融合，學校教務處對每位老師展開了專項考核，并邀請施強智慧教育研究院的老師們到校聽課指導近一個月的時間。此外，還特別開展“每人一節公開課”活動，讓全體老師都有機會展示自已的教學藝術，相互切磋，共同提高。自引進樂課網智慧教學系統和推行“六步教學法”以來，中天高中的老師們普遍感覺高效課堂更加有抓手了，低效重復的勞動減少了，學生成績的提升也更加明顯了。

中天高中校長徐福民與施強教育產品技術中心工作人員探討產品功能點

“我們的教學應該以導學案為‘魂’，以六步為‘軸’，以樂課網智慧教學系統為‘翼’，讓精準教學成為現實，讓智慧教學結出碩果。”徐福民如是說。

中天高中信息化教學的快速發展，離不開校長的戰略部署、穩步規劃，也離不開學校老師們共同的支持和努力。未來，樂課網將繼續秉持讓教育簡單又有效的初心，深耕智慧教育技術及應用模式，協助更多的學校實現教育信息化的落地，助力教育數字化改革，與所有的校長、老師、家長們共同培養未來“智者”！

補充卡片：

樂課網智慧教學系統，以激發興趣、精準教學、減負提效為理念，資源庫為基礎，激勵體系為核心，應用人工智能和大數據分析系統，致力于解決教學態度、教學方法、教學內容及教學管理的問題。

樂課網三大教學模式：微課教學模式、線上導學案模式、傳統升級模式。

樂課網教學理念

中天高中“六步教學法”

“導”：六步教學法中的第一個環節，體現老師的主導作用。學生拿到一篇新的課文，他們無法知道學習的目標、重難點以及學習的方法，這就需要老師進行指導。課前，同個備課組的老師精心編制一份“導學案”，然后通過平板推送給學生，學生一開始就能清晰地知道本課要學會什么，怎么才能學會，這為接下來的學習打下了良好的基礎。

“學”：即自學。各科的學科標準都強調要培養學生分析問題和解決問題的能力。如何才能讓學生學得有勁，有能力上的收獲呢？“導學案”中設計了自學環節，旨在通過教材的重組，把知識問題化，讓學生帶著問題去學，激發學生的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性，引導學生愿意讀教科書，會讀教科書，培養他們的閱讀能力、審題能力，進而培養分析問題和解決問題的能力。

“議”：是指在課堂學習中師生之間，生生之間的討論或議論。在學習的過程中，學生通過獨立思考能解決一部分問題，但是總會有一些困難是自學中解決不了的，這時就需要“議”。通過討論，集思廣益，在思維的碰撞中體驗動腦的愉悅，快速求得正確的結論，是為了改變課堂上那種嚴肅死板，“填鴨式”說教的教學氣氛，使學生學得生動、活潑、高效。

“練”：也稱為應用，包括做習題、口頭回答、書面練習、知識梳理和各種實驗等等。通過練發現的問題回過頭可以再學、再議，務必達到熟練和深化。

“講”：教師根據學生讀、議、練中產生的問題作有的放矢、畫龍點睛的講解。學生學會的不講，沒學會的重點講；錯的多的多講，錯的少的少講或不講，這是提高課堂利用率的最好辦法，是減輕學生學習負擔的一種重要舉措。

“測”：這個環節主要是檢測教學目標的達成度。題目不需要多，更不是簡單的重復課堂中做過的的題目，它少而精，圍繞教學的重難點，針對學生掌握不是很到位的知識點，進行鞏固性測驗，起到畫龍點睛和適度提升的作用。

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